和谐社会呼唤和谐教育,和谐教育催生和谐课堂。课堂作为学校教育教学的主渠道,更应达到和谐的美好境界。这是因为,在课堂教学中,无论是教师还是学生,他们都是一个个鲜活的生命体;生命需要尊重,生命需要关爱,生命更需要价值的提升和意义的彰显;作为课堂生命体的师生,他们既要在课堂教学活动中传承文化知识,又要通过课堂教学活动发展个性;既要在课堂教学活动中生成思想智慧,又要凭借课堂教学活动提升生命质量和精神境界,从而形成正确的价值追求,由此成就自己的美好人生;而这一切,只有在和谐的课堂环境中通过师生的互动交流、碰撞激发、合作探究才能得以实现。可见,和谐教育以促进人的全面发展为宗旨,构建和谐课堂,实际上是为师生的共同成长、全面发展构建良好的生态环境。这正是我市正积极倡导“先学后教,自主学习”的课堂教学模式所要求的。
如何构建和谐的科学课堂,笔者认为应从以下三方面入手:
一、拟定适合的课堂教学目标,彰显和谐课堂的魅力
教学目标是课堂教学的核心和灵魂。在教学中,适合的课堂教学目标能够引导学生积极主动地参与学习,获得对学习的积极情感体验,从学习中获得兴奋和快乐。教学目标的拟定既要考虑教情,又要考虑学情;既要考虑课程标准要求,又要结合学生实际。教学方法的设计、运用、教学环节的衔接,都应为实现教学目标而服务。
例如,在学习“研究导体的电流与电压、电阻的关系”一课时,我把教学目标设定为让学生体验科学探究的过程,从而获得积极的情感、态度、价值观。为实现这一目标,我改变以往“教师演示,学生观看实验”的教法,课前让学生分组先设计实验方案、步骤、记录数据的表格等,把这节课改为学生的实验课,通过学生自己合作探究实验、分析数据、得出结论。出乎我的意料,学生完成得非常好,我因此表扬了学生:今天我们每个同学都是一个小科学家,只要你们积极开动脑筋,今后你们就是大科学家。通过探究,学生体验成功的喜悦和学习科学的乐趣,激发了学习热情。
二、建立和谐的师生关系,凸显和谐课堂的核心
课堂是实施教与学双边活动的主阵地,一个压抑沉闷的课堂不可能进行自主探究,教师必须放下“师道尊严”,做学生的朋友,学生学习的组织者、合作者、倾听者、激励者,对学生的发言及时予以表扬和引导,创设人人参与的教学情景,发挥自主学习的主体性,让学生人人敢说、敢问、会说、会问,无所不谈,让学生感到学习不是一种负担,而是一种乐趣。
例如,在学习“指南针为什么能指方向”一课时,我设计让学生用磁铁吸引身边的不同材料,然后汇报交流。有的学生说:“能吸铁钉、回形针、铅笔盒、钢笔套等”。有的学生说:“还能吸一元的硬币,五毛的硬币有的能吸,有的不能吸。”这时一位成绩较差的男生突然说:“还能吸一角的硬币”。这时我一愣,其他学生也喊了起来:“不会的。”甚至有的学生嘲笑他,但是我还是鼓励这位男生:“你到讲台来演示给大家看看”。结果他做成功了,我拿起他的硬币一看,原来是新版的一角镍币,这时我趁机表扬了这位同学敢于坚持自己的观点,有创新精神,并要求其他同学向他学习,从此这位男生上课更认真了,其他学生也更加大胆地发表自己的意见。课堂上积极发言的人多了,课堂中呈现出“学生愉悦,教师高兴”的景象。
每个学生就像一颗种子,不管它是名贵的还是平凡的、高尚的还是粗鄙的,都有成长、开花、结果的理由。在我们所教的班级中,学生不同,呵护每一颗心灵,尊重每一个学生是我们每个教师的职责。
三、实施互动的课堂组织形式,体现和谐课堂的价值
现代课堂教学一种基本价值观认为,课堂教学活动是教师和学生生命律动的过程,是学生茁壮成长和教师完美人生的过程。当下的“先学后教,自主学习”准确反映了和谐课堂教学的基本价值取向。教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程;是师生共创、共生的过程;是师生平等参与的过程。互动意味着师生相互尊重、相互构建、真诚对话,不仅是一种教学行为,更是一种教学境界。
例如,在学习“力的作用效果”一课时,为了让学生感受“力能使物体发生形变”,让学生上来拉拉力器、压矿泉水瓶等,并让学生利用身边的物体感受力的这一作用效果,学生非常活跃,并举了很多例子,这时有位学生拿出桌子上的一只玻璃杯说:“力不能使硬物体变形”。这时,同学们议论纷纷,有的说能,有的说不能,我就趁机表扬了这位学生的独特见解,并鼓励同学们思考:你们怎么证明玻璃瓶变形了?同学们说:“做实验证明”。我说:“我们一起来设计实验,分小组讨论,看哪个小组能设计出好方案”。最后经过师生共同讨论,不断修改,设计出一个可行的方案,让学生上台来表演,证实了力确实也能使硬物体变形,只是形变太小,肉眼看不到而已。
在教学中要充分发挥师生的双边活动,师生的思想不断碰撞,创造的火花不断迸发,新的学习需求不断产生,使课堂成为生成的课堂教学。
总之,课堂是学生自我发展和价值实现的主要阵地,惟有和谐有效的课堂,才能为学生自由、全面、和谐的发展提供平台。和谐是课堂教学的永恒追求,是课堂教学的最高境界。
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